— В процессе самостоятельно задуманной и реализованной деятельность, а именно такую деятельность поддерживает и продвигает наш проект, у ученика развивается множество навыков, которые необходимы в реальной жизни: целеполагание, планирование, принятие решений, креативность, предпринимательское мышление и т.п. Но это лишь гипотеза и абстрактное умозаключение, пока мы не можем этого доказать, а чтобы доказать, нужны релевантные средства наблюдения такого развития и деятельностные форматы, в которых можно проверить изменения, происходящие в этих навыках у конкретного ученика.

Формальные тесты или презентации, с которыми сегодня может справиться ИИ, этого развития не показывают. А наша программа дает учителю и образцы форматов, в которых можно организовать такой мониторинг, и навыки создания таких форматов, и инструменты и навыки непрерывного мониторинга и относительного оценивания.

В результате учитель, организующий проектную деятельность, действительно видит, какие именно «мягкие» навыки развиваются у каждого ученика в такой деятельности, и какие именно форматы или задачи являются наиболее эффективными для каждого ученика, чтобы через них развиваться.
Если сказать в одной фразе:
Через нашу программу учитель научится организовывать развивающие ситуации в рамках проектной деятельности и корректный мониторинг развития, происходящего с учениками.

Программа подойдет каждому специалисту образования, который ориентирован на то, чтобы помогать ученикам становиться более зрелыми, более могущественными людьми — раскрывать свой потенциал, выбирать свои приоритеты, активно развиваться в том, с чем они связывают свое будущее. Каждому, кто понимает, что школа — центр развития, а педагог — помогающий практик, человек, поддерживающий других в их развитии.

Мы хорошо знаем фразу «Все люди разные», то есть, каждый в разном силен, к разному склонен, и разным людям нужна разная деятельность, чтобы проявить себя. Поэтому особенно легко на программе будет тем учителям, которые уже экспериментируют с форматами занятий, предлагают разным ученикам разные задания и позиции в деятельности, чтобы проявить себя.

А самым сложным, по нашему опыту реализации аналогичных программ, для педагогов является переход от вертикальных к горизонтальным отношениям с учениками, к тому, чтобы перестать привычно брать на себя 100% нагрузки за организацию и ведение всех процессов — ведь деятельности, в которой раскрываются таланты, требует свободы маневра и зон, свободных от инструкций. А часто бывает страшно дать эту свободу детям — либо из убеждения, что они еще юные и не справятся, либо из убеждения, что делиться властью — значит, терять авторитет, либо из опасения не успеть по программе.

Проект — это деятельность по разработке и реализации работающего решения для реальной жизненной задачи или проблемы. Что является критическими условиями, при которых проект, создаваемый руками школьников, получится качественным? В первую очередь — возможность выбора той проблемы или задачи, которая интересна тем, кто будет делать проект, которая их вдохновляет. Во-вторых, это возможность придумать и предложить свое решение — интересное, креативное, которым сами создатели проекта стали бы пользоваться. В третьих, имея дедлайны для каждого этапа, — возможность самим планировать и распределять задачи внутри этапов, управлять процессом рождения и реализации решения. И еще, поскольку проекты в этом возрасте являются пробами сил и пера и образовательными активностями, — возможность проявить в процессе проектной деятельности те знания и навыки, которые уже сильны, и развить те навыки, которые хочется развить. То есть, возможность школьникам самим определять задачи на развитие.

Деятельность вдохновляет и дает качественный результат, когда она позволяет управлять собой, чувствовать себя в ней автором и творцом, а не исполнителем того, что тебя не увлекает, способами, которые для тебя не органичны — просто потому что кто-то так сказал. Но чтобы такую деятельность организовать и сопровождать, у учителя должен быть целый арсенал практик, навыков, средств и методов наблюдения.

Из контролера и заказчика он должен превратиться в фасилитатора процессов и навигатора развития: уметь вести форматы совместного мышления, проектирования, исследования, генерации, сборки, уметь наблюдать безоценочно, но точно, какие именно навыки и качества проявляются и развиваются у каждого ученика, уметь управлять групповой динамикой. Тогда ученики «горят» своими проектами, а учитель — не выгорает от того, что тащит все проекты на себе. Наша программа предлагает такие средства и методы и развивает соответствующие навыки.